Прием в авторские монографии до 20 марта 2016 г.

ББК 74.202

Т.Г. Сосновская
НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
МОУ «Гимназия №1 г. Нерюнгри» Республика Саха (Якутия)

В течение длительного времени элективные курсы имели единственную функцию, они только как бы "компенсировали" во многом достаточно ограниченные возможности ба-зовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребно-стей старшеклассников. Но современных учеников уже не устраивает роль пассивных слу-шателей, им необходимы такие формы занятий, где они могут проявить свою активность, деятельный характер мышления, стремление к самостоятельности. Это лишь одна из причин, требующая нового подхода к организации элективных курсов, функции которых в настоящее время существенно изменяются и дополняются новым содержанием и новыми формами про-ведения. Есть и другие причины, которые выявляются при более глубоком анализе сущест-вующих проблем в вариативном образовании. Проблемные болевые точки возникают за счет противоречий между декларируемыми принципами вариативного обучения и реальным их воплощением в жизнь. Рассмотрим главные из них.

Первое противоречие связано с реализацией принципа свободы выбора. При сущест-вующей системе организации элективных курсов (постоянный состав, большая продолжи-тельность курса, обязательность посещения, отсутствие необходимой мобильности) у стар-шеклассников нет возможности оперативно поменять элективный курс, если он сделал оши-бочный выбор. Такие жесткие рамки слабо способствуют развитию творчества, раскрытию индивидуальности, созданию атмосферы успешности, комфорта на занятиях элективного курса. Очевидно, что решение этой проблемы связано с повышением мобильности курсов за счет их краткосрочности. Элективный курс должен состоять из завершенных по смыслу и содержанию блоков – модулей, которые непродолжительны, подвижны и взаимозаменяемы. При такой системе ученик может поменять в течение года несколько элективных курсов и найти тот, который в большей степени будет удовлетворять его индивидуальные запросы. Таким образом, модульный подход позволяет действительно осуществить свободный выбор элективного курса.

Второе противоречие связано с принципом деятельности. Почему занятия элективно-го курса часто являются продолжением урока, хотя их цели и содержание предполагают иные, более активные, деятельностные формы проведения занятий?

Во-первых, срабатывает консерватизм учителя, привыкшего работать в стандартных условиях, стереотипно. Проведение элективных курсов требует высокой педагогической компетентности, свежего взгляда на формы и методы обучения. Учитель же не всегда мето-дически правильно поддерживает возникший у детей интерес к содержанию элективного курса, и занятие, имеющее свою специфику, нередко превращается в привычный урок.

Во-вторых, в основе организации элективных курсов – все та же классно-урочная сис-тема, поэтому часто занятие является просто продолжением урока, загружено теоретически-ми знаниями и лишено практического содержания.

Как сделать так, чтобы ученику было полезно, интересно, комфортно и радостно на занятиях элективного курса? Только проектная деятельность может разрешить возникшие противоречия. Почему именно проект? Работа над проектом дает возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивает им разнообразие ролевой деятельности, равнопра-вие и свободу выражения идей, возможность отстаивать своё мнение. Информация, полу-ченная в процессе осуществления проекта, не только расширяет и углубляет знания, но и знакомит учащихся со способами деятельности, необходимыми для успешного решения про-блемы. Старшие ученики, имея свободный режим посещения, смогут готовиться к проекту индивидуально и вполне самостоятельно. При этом качественно меняется роль учителя, он выступает в роли консультанта и помощника. Акцент обучения делается не на содержании учения как самоцели, а на процессе применения имеющихся знаний. В данном случае учи-тель перестает быть только носителем информации, а, что более актуально, дает ученику пе-дагогический инструментарий для «добывания знаний».

Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процес-са, а не пассивными статистами.

Таким образом, анализ «болевых точек» помогает найти свежее решение обозначен-ных проблем и противоречий вариативного образования – это совмещение 2-х технологий: модульной и проектной. Эти технологии не новы, но они существуют изолированно и в при-менении к уроку. Поэтому инновационный подход к организации и проведению элективных курсов заложен в новом сочетании 3-х компонентов: МОДУЛЬ – ПРОЕКТ – ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС.

Главная идея состоит в том, программа элективного курса разбивается на модули, изучение которых реализуется через проектную деятельность учащихся. Сформировав со-держательные модули элективного курса (их может быть не больше 4-х), определяем техно-логию подачи материала внутри каждого модуля. Учитывая, что деятельность педагога и учащихся внутри модуля реализуется через проектную работу, необходимо структурировать его с учетом поэтапной реализации проекта. Это обозначим как модуль деятельности или технологический модуль. В совокупности формируется модульная программа, состоящая из содержательного и технологического модулей, логическим завершением которой будет соз-дание и защита учебных проектов. Таким образом, модульная программа – это целевой функциональный узел, в который воедино объединены учебное содержание и техноло-гия овладения им.

Теоретическое обоснование нового подхода к организации элективных курсов автор может подтвердить практическим приложением:

1. Методические рекомендации к составлению модульной программы элективного курса.

2. Программа элективного курса по химии «Органический практикум» состоящий из 2-х модульных программ.



Rambler's Top100